Montserrat Del Pozo

Espanha • Colegio Montserrat
Ashoka Fellow desde 2014

Respondendo ao sistema educacional espanhol baseado em currículos padronizados e métodos pedagógicos desatualizados que enfatizam a memorização mecânica e a aprendizagem passiva, Montserrat del Pozo está construindo um movimento de reforma educacional na Espanha e no exterior conectando professores, administradores, pais e instituições privadas e governamentais. Com foco nos educadores da linha de frente, o movimento estimula os professores a se verem como agentes de mudança, capazes de inovar, a fim de atender às necessidades de seus alunos, valendo-se de uma riqueza de recursos educacionais, ferramentas e metodologias extraídas do campo da educação e além. globalmente.

A Pessoa

Montserrat del Pozo nasceu em Caracas (Venezuela) há 57 anos. Aos 10 anos mudou-se para Barcelona, onde exilou a sua família. Desde muito jovem começou a mostrar atitudes de liderança em diferentes áreas: no seu time de basquete no trabalho, liderando um grupo de professores que promovem a mudança na mudança educacional ... etc. Ela lembra que sempre teve vocação para ajudar os outros e depois de entrar na universidade decide fazer é concreto ao aderir a uma ordem religiosa. Depois de se formar em filosofia na Universidade Autônoma de Barcelona, obteve o mestrado em psicologia da família. Apaixonada por cinema, formou-se também em Imagem e Som e trabalhou como jornalista. Em 1986, ela se torna diretora da Montserrat School (apesar da coincidência, a escola não leva o seu nome), onde ela também lecionou e tomou conhecimento do fracasso escolar e das taxas de evasão de sua escola e de outras. A busca de soluções a faz viajar, algo natural para sua família e formação pessoal, aprendendo diretamente com pesquisadores das teorias mais inovadoras do desenvolvimento humano nos Estados Unidos, França, Itália ou Japão. Depois de todo o aprendizado e experiências, ela decide não adotar um único modelo, mas combinar os melhores elementos que encontrou. Montserrat começa a aplicar mudanças muito em breve; começando com a estimulação precoce na educação infantil e os bons resultados a incentivam a avançar para mudanças mais profundas em todas as etapas educacionais de sua escola. Ela veio definir um modelo que não é um modelo em si, pois se baseia em um princípio de mudança e inovação constantes com o objetivo de adaptar a educação para ser eficaz para todos os alunos. Ela conduziu a escola à sua posição atual no topo do ranking de escolas na Espanha. A escola tem sido o seu “laboratório” para a experimentação de novos elementos e métodos, mas também serve como prova do seu sucesso, motivando outras pessoas a se envolverem. A Escola Montserrat, embora financiada pelo governo, é administrada pela ordem religiosa de Montserrat, uma pequena ordem católica de freiras chamadas Filhas Missionárias da Sagrada Família de Nazaré. (Seu status é semelhante, mas distinto das escolas charter dos EUA). A ordem de Montserrat opera 9 escolas na Espanha, que foram as primeiras a participar de seu movimento reformista e a servir, hoje, como multiplicadoras. Recentemente, Montserrat foi eleita Madre Superiora de sua pequena ordem, que compreende várias centenas de religiosas em todo o mundo. A eleição foi uma expressão de apoio à sua liderança visionária no campo educacional e reforçou sua capacidade de levar seu movimento de reforma global.

A Nova Idéia

Montserrat está liderando um movimento de reforma educacional que começa mudando a forma como os professores veem seus papéis, fornece a eles as ferramentas para desempenhar seus novos papéis e cria o sistema de apoio que os permite realizar as transformações necessárias. Por meio de treinamento, Montserrat fornece aos professores, acima de tudo, a inspiração e a segurança para liderar a mudança. O primeiro módulo de um programa de treinamento de 5 módulos bem estruturado para professores concentra-se na motivação. As estatísticas dizem aos professores “Veja como é o mundo”, mostrando-lhes filmes ou documentários inspiradores que falam sobre os desafios presentes e futuros e mostram exemplos de sucesso e inspiradores de todo o mundo para perguntar-lhes imediatamente se eles acreditam que o sistema educacional está preparado para enfrentar esses desafios. Essa fase gera “a necessidade de busca”. Esta parte do treinamento também está aberta aos pais da escola. Mais adiante, o treinamento dado aos professores concentra-se em como colocar os alunos no centro da aprendizagem, colocando suas necessidades no centro do currículo e trazendo o melhor de cada criança. Ele mostra aos professores como estimular a aprendizagem ativa, promover a autoconfiança entre os alunos e tornar os alunos atores pró-ativos responsáveis em sua própria educação. Uma vez que a mentalidade é mudada, Montserrat oferece escolas e professores em particular, um conjunto de ferramentas e metodologias comprovadas que os ajudam a transformar o currículo, as metodologias de ensino e avaliação, sala de aula e organização escolar, e os papéis dos professores e alunos. As técnicas e princípios que os professores adotam e adaptam às suas circunstâncias são numerosos, mas envolvem tópicos comuns, como a ênfase em habilidades de pensamento crítico, aprendizagem baseada em projetos e integração de aprendizagem de serviço e empreendedorismo social no currículo de uma maneira bem estruturada que se encaixa o quadro jurídico da escolaridade obrigatória. Os professores são expostos a ferramentas, exemplos e métodos testados que são solicitados a adaptar e aplicar imediatamente (desde a primeira sessão os professores são solicitados a implementar projetos-piloto em sua própria sala de aula) e que servem como uma ferramenta para abrir suas mentes e expandir seu mundo de referências mostrando exemplos inspiradores, palestras e experiências de todo o mundo. Ao orientar professores, administradores e famílias para repensar o sistema escolar juntos, Montserrat está mudando a forma como os alunos aprendem e os professores ensinam. Com considerável sucesso na transformação de muitas escolas na Espanha, Montserrat é capaz de oferecer evidências significativas do sucesso de sua abordagem de reforma, por meio de sua própria escola e de várias outras que já fazem parte deste movimento, motivando desta forma outras escolas, administradores e famílias para fazer parte dele.

O problema

A Espanha está no final da lista de classificações internacionais que medem a qualidade e a eficácia de seu sistema educacional. O relatório PISA, uma avaliação realizada pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico em 44 países, coloca os estudantes espanhóis na última posição do ranking em disciplinas como matemática, ciências ou leitura. Mostra também que estão menos preparados para enfrentar os dilemas da vida cotidiana do que estudantes de outros países. O fracasso do sistema educacional é um tema de debate constante na mídia, fóruns especializados e na sociedade na Espanha. Os professores estão frustrados. De acordo com uma pesquisa realizada pela Fundação Editorial SM com 2.900 professores em toda a Espanha, 87% concluíram que o sistema educacional atual não prepara os alunos para o que se espera deles depois, e 86% acreditam que os sistemas de avaliação atuais da Espanha não os permitem desenvolver plenamente as capacidades dos alunos. Existe um consenso emergente de que o sistema escolar atual, baseado num “modelo clássico” concebido no século XVIII e centrado no exercício da memória e no desenvolvimento de competências básicas de linguagem e matemática, já não se enquadra na sociedade espanhola. As necessidades do século XXI são radicalmente diferentes, pois a educação deve preparar os alunos para uma sociedade em rápida mudança e um futuro desconhecido. O sistema educacional tradicional da Espanha funciona apenas com dois dos oito tipos diferentes de inteligências identificados por pesquisadores educacionais (inicialmente pelo educador e pesquisador americano Howard Gardner): a lógico-matemática e a linguístico-verbal, faltando 6 outras áreas críticas de necessidade . Além disso, o sistema espanhol baseia-se no princípio de que todos aprendem as mesmas coisas ao mesmo tempo e no mesmo local, o que resulta na saída de muitos alunos do sistema em idade precoce. Embora a Espanha tenha passado por várias reformas do Estado no sistema educacional nas últimas duas décadas, os resultados não melhoraram. Nem o sistema de avaliação nem o currículo mudaram significativamente. No centro dos problemas percebidos pelos especialistas do setor está a questão da formação de professores: embora seja obrigatória (por estar ligada ao bônus salarial), está desatualizada e ineficiente. As famílias às vezes são um obstáculo para a mudança. Os próprios pais, assim como os professores, foram treinados e ensinados no mesmo sistema antigo e tendem a perpetuá-lo. O resultado desta situação é dramático, sendo a Espanha um dos países europeus com maiores taxas de abandono: a percentagem de alunos que não concluem a escolaridade obrigatória é de 30% entre os rapazes e 20% entre as raparigas (segundo inquérito EU-Eurostat publicado em 2013) .

A Estratégia

No centro do movimento de reforma educacional que Montserrat está liderando, há um trabalho intensivo feito com professores e educadores. Ela descreve como um dos elementos mais essenciais, a mudança de atitude por parte dos professores, para que se vejam como motores de mudança na sala de aula. Montserrat apresentou uma proposta de treinamento sintético dividido em cinco módulos que inicia o processo de mudança. Há uma versão longa e uma curta (indo de 20 a 150 horas de treinamento) que incorpora elementos sempre que apropriado ao contexto. A proposta de formação é denominada “Modelo de Aprendizagem Sustentável” por estar em constante adaptação para incorporar novas necessidades que surgem da observação permanente em sala de aula e da reflexão dos professores participantes. O primeiro módulo do programa de treinamento que ela oferece é focado na mudança de atitude, ou o que ela chama de aspecto de “mudança pessoal”. Como parte do programa de treinamento, os participantes mantêm um diário no qual registram suas reflexões e experiências à medida que lançam novos projetos nas salas de aula simultaneamente ao treinamento. Depois daquele primeiro módulo que consegue tornar os professores protagonistas da mudança, incentivando-os a fazer as perguntas certas, oferecendo exemplos motivadores e vinculando a educação à realidade e às necessidades de seus alunos, os módulos seguintes se concentram em dar-lhes as ferramentas para ajudar a projetar seus próprios currículos e implementar novas reformas imediatamente. Um dos principais objetivos de Montserrat é que os professores se apropriem do projeto desde o início e reconheçam a necessidade de inovação contínua. Montserrat descreve o que é oferecido como uma “pedagogia emergente” que não tem “linha de chegada”, mas é contínua. Em vez de ter um método fixo, é muito mais open source, mas enfatiza rigorosamente ajudar os professores a criar seu próprio caminho com base em um ciclo de pesquisa-ação, da investigação à implementação de reformas, à avaliação e mudança. Os restantes módulos da formação centram-se em: Inteligências múltiplas, metodologias, pensamento crítico e criativo, empreendedorismo e avaliação. Uma vez que o professor está motivado e começa a experimentar, o desafio é pular de um projeto de classe para um projeto de escola e esforço de reforma, exigindo “trabalho em grupo” entre professores e conselhos de administração e, frequentemente, pais também. A transformação que deve ocorrer ao nível da escola assenta em 4 pilares. O primeiro pilar concentra-se na criação de novos currículos construídos sobre as habilidades e competências necessárias aos alunos, que são entregues por meio de atribuições baseadas em projetos interdisciplinares e muitas vezes multilíngues. A abordagem geral é capacitar os professores nas escolas a fazer escolhas e criar currículos que atendam às necessidades de seus alunos, oferecendo-lhes exemplos e ferramentas para fazer isso, em vez de pré-determinar quais currículos são apropriados. Dentro do movimento de reforma, as escolas criaram seus próprios currículos e importaram outros, como o Bacharelado Internacional. O segundo pilar trata da transformação das metodologias de ensino, levando em consideração tanto os métodos de ensino e estilos de aprendizagem, quanto os processos de avaliação. A abordagem básica empregada para alcançar essa transformação é uma ênfase no trabalho cooperativo: com base em seus próprios pontos fortes, as crianças aprendem a ajudar umas às outras. A classificação nesta abordagem depende dos resultados da equipe. Este trabalho em equipe é enriquecido com o uso de tecnologia e outros métodos (alguns dos quais não são derivados da esfera educacional), incluindo um foco no pensamento crítico e criativo e abordagens que incorporam a aprendizagem baseada em problemas, projetos de habilidades (ou seja, pesquisa básica ), e a metodologia de caso. Em termos de avaliação, uma variedade de métodos de avaliação são colocados em prática, tais como observação direta, gravações, entrevistas ou testes e exames. Uma avaliação contínua é feita por meio de um Portfólio pessoal que mede as realizações de aprendizagem dos indivíduos a partir de uma seleção feita pelo professor e pelo aluno do que eles consideram importante em seu processo de aprendizagem. O terceiro pilar é a mudança da organização escolar em termos de horários, distribuição de tempo, organização do pessoal e tamanho e composição do grupo, incluindo o uso de faixas etárias flexíveis. A inovação nesta área também ajuda professores e alunos a reconceituar seus papéis, com o professor adotando um papel mais parecido com o de treinador e os alunos se tornando alunos ativos, o que o movimento se assemelha a um "mecanismo de pesquisa". Por fim, o quarto pilar envolve a reestruturação da “arquitetura” da escola. Os métodos de trabalho oferecidos na abordagem da iniciativa implicam uma estrutura mais flexível com grandes salas de aula, espaços de conexão e outras reformas estruturais. Conceitualmente, a escola inteira, não apenas as salas de aula, é estruturada como Áreas de Origem: lugares onde você “bebe” ou recebe informações de um professor ou colega e Áreas da Caverna para reflexão pessoal ou reuniões. A fim de atingir um público mais amplo, a equipe de Montserrat produziu livros e manuais e ministrou sessões de treinamento para instrutores. A estratégia de expansão é cada vez mais descentralizada, pois as escolas operadas por sua ordem tornaram-se modelos, formadores e tutores de novas equipes e escolas. Por meio da Associação de Escolas Católicas da Espanha, que compreende 2.400 escolas financiadas pelo governo e representa 20% do sistema escolar espanhol, ela já alcançou 3.000 professores em 300 escolas. Todos eles têm acesso a uma ferramenta online (Plataforma de Aprendizagem) que reúne materiais e serve de plataforma de intercâmbio e compartilhamento para os professores participantes. Montserrat também lançou um canal de televisão online, “Think One TV”, que serve como uma plataforma para treinamento, o que é particularmente útil à medida que o movimento reformista se expande internacionalmente. Atualmente, tem 2.500 visitantes únicos por dia, que podem acessar informações atualizadas, vídeos de treinamento e mais 24 horas por dia. Mais recentemente, Montserrat e seu movimento reformista começaram a se expandir internacionalmente, na África, na América Latina e está apenas começando na Ásia. O caminho para a expansão se dá por meio de múltiplos canais, tanto por meio das escolas de sua própria instituição, junto com outras organizações (religiosas e não religiosas), quanto diretamente com os governos. Na maioria dos casos, ela combinou um envolvimento de nível superior com parcerias de baixo para cima. Têm o cuidado de assegurar que onde quer que se expandam existam professores e as comunidades locais, pelo desejo de reforma e com vontade de embarcar neste caminho desafiador.