Martín Espósito

Uruguai • Individual Martín Espósito
Ashoka Fellow desde 2021

Embora seja amplamente aceito que a abordagem de hoje para o desenvolvimento e os hábitos de consumo atuais sejam insustentáveis, a educação, a produção e os sistemas culturais continuam a repetir lógicas que perpetuam o problema. Martín está promovendo um modelo de educação para a sustentabilidade na América Latina com base na experiência, cocriação e design comunitário em que a escola é a base para a criação de uma nova filosofia comunitária e práticas educacionais.

A Pessoa

Martín cresceu em uma família de classe média onde as relações eram muito marcadas pela aparência e pela supervalorização dos bens materiais. No entanto, ele não se sentia relacionado a essa modelo e, ao terminar os estudos, conseguiu o primeiro emprego e foi morar fora da casa de sua família. Desde muito jovem, Martin começou a questionar o mundo para encontrar um significado. Com um espírito muito inquieto, aos 18 anos, junto com seu grupo de amigos, criou um podcast que continuou pelos próximos quatro ou cinco anos, em que falavam sobre cultura, música e atualidade. Começou a trabalhar aos 19 anos em uma agência de publicidade, enquanto estudava comunicação. O podcast, naquela época, permitiu-lhe colocar de forma prática o que aprendeu de forma teórica na universidade. Martín aprende fazendo e anos depois aplicou essa modalidade ao seu projeto. Na agência de publicidade, ele aprendeu sobre gerenciamento de projetos, liderança e comunicação, mas com o tempo, percebeu que queria aplicar essas habilidades em projetos que contribuíssem para o bem comum. Essa etapa da vida de Martín foi muito marcada pela reflexão e questionamento sobre os modelos de desenvolvimento existentes, enquanto ele buscava seu propósito mais profundo. Enquanto continuava seu trabalho na área de publicidade, passou a atuar como voluntário em projetos sociais. Desta forma, aderiu à iniciativa Movus, que conseguiu travar um projeto de megamineração em seu país com graves consequências para o meio ambiente. Esse movimento, que começou como um processo local, logo se tornou um movimento nacional. Durante três anos, Martín foi responsável pelas campanhas públicas e relações externas das comunidades com as quais trabalhava. Ele também liderou a área de comunicação da Socialab no Uruguai e liderou a comunicação na Camino Verde, uma associação civil dedicada à promoção de hábitos alimentares saudáveis. Martín tem o empreendedorismo em seu DNA. Além de ter criado a Fundación Tagma, também fundou e dirigiu a feira de tecnologia e sustentabilidade MUTA na Região Leste do Uruguai. Também promoveu o desenvolvimento do co-trabalho "Startup Cowork Cafe" em Punta del Este, para difundir a filosofia de colaboração; este espaço logo se tornou um centro cultural para a área. Em 2009, Martín assistiu a um documentário sobre a vida de Michel Reynolds dedicado à construção de casas autossustentáveis e foi revelador. O documentário o inspirou tanto que decidiu convidar Reynolds para participar da ideia que vinha desenvolvendo, de levar os conceitos de sustentabilidade para a educação pública do Uruguai. Ele trabalhou nesse projeto por cinco anos, convocando aliados, desenvolvendo a ideia e mobilizando os recursos necessários para torná-la realidade. A perseverança, paciência e humildade que o caracterizam surtiram efeito e, após vários meses, Reynolds respondeu à sua pergunta com interesse no projeto. Em 2016, foi lançada a primeira experiência de construção de “Uma escola sustentável”. Essa experiência seria a pedra angular de um projeto muito maior para revolucionar a educação ambiental e a sustentabilidade na América Latina, por meio de projetos vivenciais que conectam as pessoas com o meio ambiente e com sua capacidade transformadora.

A Nova Idéia

Martin se apóia no poder das experiências da comunidade como a melhor maneira de aprender sustentabilidade e formas renovadas de relacionar as pessoas com o que as cerca. Por meio da TAGMA, ele constrói e / ou reabilita edifícios escolares com arquitetura sustentável e biodinâmica, com a missão de criar a primeira rede de escolas públicas sustentáveis da América Latina. As escolas sustentáveis e as salas de aula de educação ambiental que a TAGMA desenvolve promovem a conscientização da comunidade, funcionando como balizas orientadoras de outras escolas primárias do setor público, de forma a promover mudanças de mentalidade e transformação educacional na perspectiva local. Martin trabalha para posicionar a sustentabilidade como uma parte abrangente da educação e cultura da comunidade. Seu modelo consegue uma articulação potente e diversificada de atores, onde todos são protagonistas. Enquanto aprendem sobre construção sustentável desenvolvendo o prédio da escola, o processo gera uma rica coexistência de professores, crianças, voluntários locais e internacionais, padres, avós, empresas e representantes do setor público e privado convocados com o propósito comum de transformar a comunidade Educação. Por sua vez, alguns desses atores estão acompanhando e contribuindo para a replicação regional do projeto, colaborando com a seleção de escolas, fornecedores, financiando e recrutando parceiros locais. A criação de escolas sustentáveis em toda a América Latina é apenas uma parte de sua estratégia de mudança. Martin está desenvolvendo um Centro de treinamento permanente em sustentabilidade, o Campus de Experiências, onde uma rede de aliados e o público em geral podem acessar treinamentos e conteúdos inovadores. Estas experiências são complementadas com a elaboração de materiais didáticos e um plano de formação virtual, que estará à disposição de qualquer escola e família de língua espanhola.

O problema

Nas últimas décadas, o consumo foi amplamente disseminado nas sociedades. Segundo dados da Global Footprint Network (GFN), em 8 de agosto de 2016, o planeta entrou no que é conhecido como um déficit ecológico: o Earth Overshoot Day, que significa que a humanidade consome recursos naturais em um ritmo mais rápido do que o planeta é capaz de gerando-os. No início da década de 1960, não existia um conceito semelhante porque o nível de consumo humano estava abaixo da quantidade de recursos naturais gerados pela Terra. Nos últimos anos, o sistema econômico atual tem dependido do comportamento humano vinculado ao consumo, que tem evoluído cada vez mais para o consumismo. A humanidade precisaria de 1,6 planetas para satisfazer sua demanda por recursos naturais. Ainda prevalece a ausência de incentivos culturais e educacionais para a mudança de hábitos entre as pessoas. Parte da sociedade já reagiu e passou a defender uma gestão responsável dos recursos e do meio ambiente, mas o estrago já foi feito. A mudança climática acelerada é um dos problemas mais urgentes de nosso tempo. Desde 1880, a temperatura média da superfície mundial aumentou entre 0,8 e 1,2 graus Celsius. As emissões de gases de efeito estufa devem ser reduzidas entre 40% e 70% entre 2010 e 2050 para cumprir o Acordo de Paris de 2015 e evitar os piores efeitos das mudanças climáticas (Fonte: GEO-6). Embora a necessidade de uma transformação radical esteja presente na agenda do público e da mídia, ainda é necessário introduzir o tema de forma mais efetiva nas áreas educacional e empresarial. Neste contexto, e fruto do modelo de desenvolvimento “insustentável”, observa-se um problema social e cultural, onde não existe uma perspectiva ecológica que integre o ser humano ao seu meio. Como consequência, observa-se uma fragmentação ao nível social e individual, tanto nas cidades como nas zonas rurais onde não existem espaços comuns de convivência, apesar de se tratarem de pequenas comunidades. Os modelos educacionais mais difundidos na educação pública na América Latina não incorporam uma abordagem abrangente da sustentabilidade nos programas de estudo. Esses conteúdos, quando existem, fazem parte de projetos específicos, como uma oficina de jardinagem ou um sistema de captação de água da chuva, mas não estão integrados ao programa educacional no dia a dia. Além disso, nas áreas rurais, a qualidade educacional em muitos casos fica comprometida por estar localizada em áreas de difícil acesso, com más condições de construção que desestimulam professores, alunos e famílias. O setor público, por outro lado, opera de forma centralizada, focado em estruturas burocráticas muito estabelecidas, com pouco espaço para inovação e orçamentos limitados. Essa tendência é reforçada porque não existe uma cultura de longo prazo nas políticas públicas, que estão voltadas principalmente para projetos do dia a dia que não apontam para uma abordagem sistêmica na questão da sustentabilidade.

A Estratégia

Em 2016, Martín e sua equipe criaram, junto com a comunidade, a primeira Escola Sustentável do Uruguai e da América Latina, inspirada no modelo construtivo de Michael Reynolds. Esta escola serviu de baliza para a criação de duas novas escolas na Argentina e no Chile e a criação de uma Rede de Escolas Sustentáveis na América Latina, em pleno desenvolvimento. O objetivo de Martín é transformar experiências educacionais por meio da construção de edifícios sustentáveis que funcionem como dispositivos pedagógicos integrados ao sistema público de ensino. Martín opta por trabalhar em escolas públicas e primárias rurais e semirrurais por causa de seu grande impacto desde cedo nas crianças e na comunidade educacional, e por sua abrangência em toda a comunidade. O modelo de Martín usa o desenvolvimento de edifícios escolares para ajudar as comunidades a projetar um novo conceito de educação para a sustentabilidade. Sua visão é desenvolver comunidades educacionais sustentáveis ao longo da América Latina, formadas por escolas construídas pela TAGMA, outras escolas que adotam a abordagem e metodologia, organizações sociais, empresas e sistemas públicos de ensino. Ao contrário de outras abordagens sobre o assunto, Martín vai muito além de projetos escolares isolados, como hortas ou projetos específicos de reciclagem. Os próprios edifícios são espaços autossuficientes baseados em sete princípios que combinam os diferentes pilares da sustentabilidade: captação de água, tratamento de água, energias renováveis, gestão de resíduos e aproveitamento de materiais recuperados, produção de alimentos, condicionamento térmico passivo e sustentabilidade humana. O edifício requer uso e manutenção específicos, que são desenvolvidos por famílias e professores e passam a fazer parte do processo educativo. Além disso, durante o primeiro ano do projeto, eles treinam a população local em ofícios relacionados à manutenção predial, capacitando localmente, por exemplo, no uso de energias alternativas. Para além das escolas e para ajudar a acelerar as mudanças, Martín desenvolveu o conceito de Salas de Educação Ambiental, espaços que se ligam a edifícios existentes e que cumprem a mesma função educativa das Escolas Sustentáveis mas se desenvolvem em processos mais ágeis e económicos. As salas de aula estão estrategicamente localizadas (por exemplo, em centros de formação de professores), têm um grande fluxo de professores e interessados e são construídas seguindo os princípios de sustentabilidade da TAGMA que mais se adequam à comunidade escolhida. A primeira sala de aula foi instalada no Centro Agustín Ferreyro, centro de formação de professores rurais no Uruguai, por onde passam 1.700 professores três vezes por ano para obter treinamento. Muito antes do início da construção, a TAGMA trabalha com a comunidade local, professores e diretores para desenvolver um plano de integração do currículo educacional com o prédio. Visitas a escolas contribuem para a divulgação do modelo. Eles são executados durante o período de construção e, em seguida, são mantidos de forma permanente. Essas visitas são coordenadas por comissões formadas por pais e professores, o que por sua vez permite o compromisso, a interação e gera pontos de encontro entre famílias e professores. Para os processos de construção, os 20 voluntários mais comprometidos são treinados para cumprir o papel de embaixadores da obra. O interesse por escolas sustentáveis nas diferentes comunidades faz com que, até o momento, tenham recebido cerca de 40 mil visitantes entre as três escolas construídas, ajudando a construir a demanda por essas iniciativas em outras comunidades. A Sala de Aula Sustentável, que está em andamento, está sendo desenvolvida com uma construtora especializada em arquitetura biodinâmica que surgiu da união de três embaixadores que se conheceram na construção do Uruguai em 2016. Em cada novo país, Martín e sua equipe procuram o Ministério da Educação para selecionar a escola a ser construída do zero ou reformada. Eles desenvolveram um processo de seleção no Ministério da Educação do Chile que enfoca a relevância do projeto para a comunidade e a capacidade de influência. Uma vez que a escola é selecionada, cada projeto começa com seis reuniões presenciais onde eles definem qual comunidade educacional eles querem apoiar e quais são suas principais necessidades e desafios. O projeto arquitetônico é fruto dessas definições com os princípios da sustentabilidade. Na fase de construção, eles realizam oficinas de jornalismo para crianças e famílias e, juntos, elaboram os conteúdos para a divulgação do modelo. As crianças também participam ativamente da recuperação de materiais para a construção; são consultados sobre a utilização dos espaços e orientam os visitantes do projeto aos domingos. Essa participação ativa empodera as crianças e as transforma em embaixadoras naturais do projeto. As comunidades e escolas estão unidas pela rede de Escolas Sustentáveis da América Latina que a TAGMA está desenvolvendo. Nessa rede, eles compartilham as melhores práticas e um novo currículo para o desenvolvimento da sustentabilidade como competência essencial para a vida. A Rede é apoiada por parceiros locais, como organizações da sociedade civil, governo e empresas privadas. Martín desenvolveu um pacote atraente para empresas parceiras com diversos incentivos que combinam voluntariado, vídeos de comunicação de projetos e incentivos fiscais para doação de recursos. Uma equipe com vasta experiência em comunicação de impacto social documenta os processos em cada comunidade e cria conteúdos de treinamento úteis para empresas, organizações e escolas. Atualmente, estão desenvolvendo um repositório digital de conteúdos, recursos e referências em educação ambiental, sistematizando o conhecimento teórico e prático da rede. Depois de criar as três primeiras Escolas Sustentáveis da América Latina, Martín decidiu criar seu próprio espaço, o “Campus de Experiências”, para desenvolver experiências de formação e receber aliados e voluntários de todo o mundo. A TAGMA oferecerá experiências, atividades e projetos para públicos ligados à educação formal e não formal, bem como formação em ofícios nos temas de arquitetura bioclimática, sistemas de sustentabilidade e autossuficiência, sistemas de produção voltados para a regeneração, recuperação de materiais e educação ambiental. Será um centro de inovação e sustentabilidade onde oferecerão 24 experiências construtivas por ano que usarão tecnologia de código aberto para serem replicadas. O Campus de Experiências aumentará a escala e o escopo do projeto. Por sua vez, em 2021 construirão uma Sala de Aula Sustentável em Concordia, outra em Quito (Equador) e a próxima escola sustentável em Medellín (Colômbia). Após o desenvolvimento das primeiras 3 comunidades, professores e alunos testemunham que a vida institucional está completamente transformada. Os professores transformam seus currículos, as crianças desenvolvem novas habilidades e atitudes de cuidado e as famílias internalizam novos hábitos. A título de exemplo, a pesquisa com famílias de escolares no Uruguai revelou que o número de hortas familiares cresceu de 4% a 80% após o início do projeto. Nessa escola, o Ministério da Educação aprovou a criação de um novo cargo, que permite à diretora ter horário escolar para fazer visitas à escola e oferecer uma experiência educacional enriquecedora. As escolas do Uruguai e da Argentina tiveram um notável aumento nas matrículas, com a incorporação de novas famílias que optaram pela proposta educacional. No Uruguai, o aumento foi de 100% e na Argentina de 300%, tendo que incorporar um segundo turno para atender essa demanda. Por sua vez, as escolas sustentáveis geram impacto econômico ao economizar energia nas edificações, o que reduz os gastos com energia e, por produzirem um excedente de quase 50%, é devolvido à rede local para uso. O impacto das escolas sustentáveis já está tendo os desejados “efeitos de contágio”. Como exemplo, a Amartya, associação civil com a qual promoveu o projeto "Uma Escola Sustentável" em Mar Chiquita, criou em 2019 o programa Escolas Sustentáveis Mar Chiquita com o apoio do Ministério da Educação e do governo de Mar Chiquita e com o objetivo de transmitir conteúdos e experiências às 64 escolas da região, tendo como referência a escola sustentável construída por Martín. Na mesma linha, FUSUPO e Solidagro, parceiros construtivos na Argentina e no Chile, receberam solicitações de diferentes municípios para a construção de espaços públicos sustentáveis. A TAGMA também oferece treinamento gratuito para os principais agentes públicos para que se articulem com as políticas públicas, de forma que a sustentabilidade seja incorporada aos processos licitatórios de prédios públicos. A TAGMA é formada por 13 membros, que trabalham com um modelo de organização horizontal e flexível e uma ampla rede de empresas, embaixadores e voluntários que contribuem na replicação da experiência. Essa rede de aliados tem mais de 30 organizações-chave na América Latina, incluindo Disney, Direct Tv, NatGeo, PricewaterhouseCoopers; do setor público, a Secretaria Regional de Educação de Valparaíso (Chile), o Conselho Uruguaio de Educação Primária Inicial, o Município de Mar Chiquita na Argentina, entre outros; e desenvolveram alianças com outras organizações sociais e Universidades, incluindo a Faculdade de Arquitetura, Desenho e Urbanismo (Uruguai), a Universidade de Trabalho UTU (Uruguai), a Universidade Andrés Bello (Chile), a Fundação para a Superação da Pobreza (Chile), a Asociación Civil Ambientate (Argentina) e a Asociación Civil Amartya, entre outras. O trabalho com a rede de escolas na América Latina, a ampla rede público-privada, a incorporação da visão de sustentabilidade no setor público educacional e as comunidades educacionais que passam pela experiência constituem a abordagem sistêmica promovida por Martín.